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家校沟通的主要途径
时间:2018年01月08日   作者:七年级    来源:转载    阅读:21次

每天和家长打交道,发现一个普遍现象,家长对于学校老师的满意度日趋下降,老师在家长的心目中严厉有余,仁爱不足。家长在老师眼里是刁民,不懂装懂,自以为是。此现象在小学低年级尤为突出,家长敢怒不敢言,老师居高临下,条条是道。纠其原因是老师和家长教育达不成共识,双方普遍期待值过高,成绩重要?不重要?作业多了?少了?都说为孩子好,你是错的?我是对的?成绩上去了,心理问题出来了,谁来负责?。就家校矛盾问题希望以下思考对你有用。

按照中国传统教育的定义,德、智、体、美、劳都属教育的组成部分。其中“德育”被排在第一位,中国古代的贤胜,大多“德行兼备”,单以“智”取胜者或遗臭万年,或销声匿迹。可见,成绩不重要的有据可依。

现代教育以“智”取胜,君不见名牌大学、好工作,成绩单是敲门砖,中产阶级是否维持优越的阶级地位,没有成绩岂不遭人笑话。你看?成绩也很重要呀。

其实,谁都没错。如果你站的维度够高,应该清楚的看到需要在“智”的前面先立“德”。否则即便是金榜题名,也未必“流芳百世”,聪明反被聪明误的例子比比皆是。但是,越来越多的心理问题,活的快不快乐的问题貌似和成绩又无关。都说成绩好是为了生活的更好,事实证明这个也不成正比。

我之前做学前教育,现在接触小学教育、初中教育以及儿童心理工作。站在家长和老师两个角色,以及心理咨询师的中立角色,我有深刻的思考。          先说家长,在和无数孩子家长打交道的过程中发现家长虽然学历,素质参差不齐,工作职业千门百路,但通情达理,尊师重道者孩子都还谦卑,好学,品行端正。我们所说的尊师重道,是态度上的,是家长对于教师职业带有天生的敬畏感,相信老师能教育好自己的孩子,自己也愿意真诚沟通,配合老师工作,这样的孩子学习态度都没问题。而问题最严重的的那一类,往往是冷漠高傲,自以为是的家长,或者外表光鲜亮丽,内心极度不自信的家长。我发现一个有趣的现象,幼儿园阶段和小学阶段,此类家长居多,他们大多有见识,学历高,家庭经济收入较好,自我优越感强。分析原因,是因为幼儿园阶段,大多幼师年龄较小,在父母面前没有生养孩子的经验,家长自然觉得,我说的都是对的,你得按我的要求就对了。造成家校问题。小学阶段,这些趾高气昂的家长会遭遇一次心理冲击,无论你在单位还是社会位高权重,到了这里一切以分数取胜,凭什么呀?你不能理解,你鄙视教育,你无能为力,消极配合,你持续抱怨教育,抱怨老师不好,甚至认为老师大题小做,久而久之你被拖的筋疲力尽,求助补习班,奔波于各类培训。到了初中,此类家长才开始反省后悔,追悔莫及。据我了解,老师很看重学习态度,那些态度不错,成绩平平的孩子老师是愿意帮助的。家长们的心态决定看待老师的态度,影响家长心态的核心是家长的自我价值。所以,家长需思考自身问题。

在教师职业里,无论学历高低,技能高低,孩子们真正喜欢的老师,是有爱,充满热情,关注孩子全面发展,总是愿意和孩子们打成一片的老师。

这类老师是有“师德”的老师。他们对于教师的职业抱有天生的使命感。他们知道,他们带的孩子绝不仅仅是眼前的分数,而是具有终生发展的能力。有的老师自身解决问题的能力不高,会一遍一遍找家长沟通,也许沟通方法欠缺,也许过于严肃,会触发家长作为学生时的情绪,造成抵触。总之,老师也需要反思自己的问题。

这里我了解到有一个共识,在小学阶段以习惯养成和环境适应为重点。问题又来了?哪些需要家长完成?哪些需要教师完成?作业到底是布置给家长,还是孩子的?哪里有绝对的界限呢?否则国家出台一个岗位责任制度,估计问题就解决了。这只能是一个仁者见仁智者见智的事情罢了。

同样都是教孩子,为什么差距那么大呢?要说孩子的智商到底能有多大差距呢?不是聪不聪明的问题,而是能不能聪明的问题?是自己对自己能力的自我认识和评价的问题?是核心信念的问题?教育在长达16年的岁月里,是种植核心信念的问题。说“核心信念”你觉得笼统,你可以理解为精神,品质,落在教育上,不是“智”而是“德”。德行在先,有德者必谦逊有礼,有自知,有可为有不可为。养德,需要以“德”养“德”,而非说教。教师,家长皆是教育的行使人,当以重“德”为先。这是孩子内在动力种子播种最重要的阳光,水分和土壤,缺一不可。如果在学校老师给予的是同样的,那么差别就在家长上了。学校老师重“智”,那么家长就要把力用在重“德”上。在生活和学习中培养品格辅助老师,比如:作业多,怎么坚持。比如:和同学闹矛盾,怎么合作。比如,遇到难题,怎么解决。老师如果看的是结果,你要做的就是鼓励孩子体验这些过程,达到最终结果。

教育者需要有四两拨千斤的力道,要有以柔克刚的韧性。所谓四两拨千斤,打出来的拳路看似绵柔,实择一招制敌。力藏与心,隐而不发,掌控自如。抓住核心,重点,把力发在一个点上,切记宽而范。孩子有天生的秉性,这是遗传。还有后天的习惯养成,这是习性。作为家长你的力道用在,无论是学习还是生活,你需要接纳来自天生的秉性部分,因为这一部分是你也有的。同时,帮助孩子发展精神,破除习性。习性是什么?拖延、惰性、吃不了苦。。。如何才能帮助孩子破除习性?既然是后天习得的,那么请问,这些你有吗?你能破除吗?你都做不到,那么凭什么期待孩子受你掌控。你在批评指责孩子的同时,是因为你看到了自己的那一部分而已,你在愤怒的同时看到的是自己无法破除的痛苦,问题在哪里?作为老师,你只管教授知识,还是花精力时间培养自己的“德行”去影响和带动孩子吗?你有不断前行的精神,去带动和点燃孩子前进的动力吗?当你存“德”于心,你就有了四两拨千斤的力道,能正中要害,知道以“德”养“德”的道理。即便是批评教育,绝不伤及自尊和自我价值。

所谓以柔克刚,从心里学层面的意思来说,家长是孩子的镜像,也是孩子情绪的容器。老师往往在孩子心目中处以重要角色,他们的容器作用更为重要。当孩子把自己“性本恶”的一面投射到你的身上时,反馈回来的是好的,他便看到了好的自己,反之,他看到的是那个坏的自己,不被接纳的自己,不值得被爱的自己。当一个孩子在世界上存在的感觉是不值得被爱的,那么,他的生命动力就开始慢慢消亡,一个对生命不感恩,不热爱,充满防御和恐惧的孩子,他终究用潜意识自我毁灭的方式惹是生非,体验那个不值得被爱的自己。

都说孩子天真,但是现在的孩子没有办法天真,他们失去了求知的欲望,他们时刻处于防御状态,用于保护那个脆弱的自己。不是他们的问题,而是环境和家长的问题。在我接触的个案里,有个男孩五年级,出现的严重躯体症状是“糖尿病”,每周要打四次胰岛素,没有学习的欲望,所有的时间就是打游戏,但是在三年级时,他可是全年级第一,并且获得校长颁发的“特别功勋”的奖励。是什么让这个优秀的孩子成为现在的样子?我对他的家庭环境做了了解,和他的妈妈做了深度沟通,最核心的问题是:当代的父母根本不懂爱孩子,那个承袭孩子避风港梦想的家园无法让他栖身,而老师的关注点只在成绩而非身心是否健康上。那些没有得到最够心理滋养的孩子,会用各种方式提醒你看到他,他们会极力讨好,让自己看上去优秀。当期待无法满足,他们开始转向负面,自我毁灭。有的表现为行为症状,有的表现为躯体症状。他们内在失去了向上精神的力量,仅存活着的气息。这绝不是个别现象,很多孩子过早的防御机制,脆弱敏感、冷漠孤傲。。。让我看到了一个紧张、失衡的儿童世界,我们该拿什么拯救孩子?

我时常说,老师的职业不只是教书,而是“一个生命推动另一个生命”点燃孩子的生命动力。各种家庭教育的课程论坛铺天盖地,作为老师这个职业领域的人,我其实觉得我们更应该懂得这个道理,竖“师德”,以德育人,更应该成为学生家庭教育的引导者,降低老师和家长之间关系的张力。家长指责老师,老师批评家长,孩子就成了夹心饼干。“爹”和“妈”掐架,受伤的是孩子。在家长,学校、和学生之间的三角关系里相互影响,毫无快乐的生命体验,摧毁孩子的自我价值。我们都应该互换角色, 以“德”换“德”,将心比心。一个有凝聚力的班集体,集合来自老师和家长的全部力量才能培养德、智、体、美、劳全面发展的孩子。

看起来,我们都需要深思,那些阻碍家长和老师坐下来真诚沟通的问题是什么?(转载)

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